Mi proyecto FLIPPED

¡Hola a todxs, compañerxs!

¿Cómo habéis llevado vuestro proyecto Flipped? ¡Yo estoy deseando tener la oportunidad de ponerlo en marcha. ¿Queréis saber en qué he pensado? ¡Pues allá voy!

El objetivo de mi proyecto se basa en organizar y mejorar el viaje a París que realizarán los alumnos en dicho curso. De este modo, la clase se sentirá protagonista y útil desde un primer momento. Los alumnos deberán investigar y crear una guía o programa que más adelante deberán presentar ante sus compañeros. Además, llegado el momento podrán llevar a cabo personalmente los planes que hayan ideado. Durante el desarrollo de este proyecto se practicarán las cuatro destrezas lingüísticas principales además de otros factores tan importantes como el trabajo en equipo o la motivación.

Para llevar a cabo todo esto y dar comienzo al proyecto, el profesor deberá lanzar al aire una pregunta guía. En este caso será: ¿Cómo visitar Paris sin perderse? Todos los que hayan tenido el placer de visitar la capital gala sabrán que no es una tarea sencilla. Lo mejor es llevar un programa o planning organizado a priori y, ¿quién mejor para elaborarlo que los propios viajeros? Lógicamente, esta pregunta hará surgir otras como éstas: ¿Dónde dormir? ¿Qué ver gratis? ¿Qué podemos comer? ¿Cuál es el barrio más bohemio? ¿Qué curiosidades podemos ver en Paris? Lo más seguro es que respondiendo a este tipo de preguntas los alumnos quieran visitar zonas de Paris que normalmente no visitarían con su clase.

Contexto y organización del aula

Nos situamos ante una clase de 4º de la ESO formado por 12 alumnos y alumnas entre los cuales no existen diferencias notables de nivel puesto que todos llevan cuatro años cursando dicha lengua como primera lengua extranjera. Este grupo demuestra cada día su interés y motivación por la materia siendo muy activos en clase.

En cuanto al centro en el que se desarrolla el proyecto se trata de un IES de enseñanza pública ubicado en un entorno urbano de la Comunidad Autónoma de Galicia en el cual se promociona la enseñanza de lenguas extranjeras. 

Este proyecto será un trabajo hecho por equipos y de manera colaborativa, como más adelante se explicará. Por lo tanto, el aula estará organizada en grupos de 3 alumnos para que puedan dialogar y trabajar con mayor facilidad.

Competencias clave

ÁMBITO	COMPETENCIA	¿QUÉ SE PRETENDE?
Expresión y comunicación	Comunicación lingüística	-       Aprender el  valor de la lengua extranjera como medio de comunicación. -       Leer textos de forma comprensiva y autónoma. -       Conocer culturas y formas de vida distintas a las propias a través de los text
	Matemática	-       Integrar el conocimiento matemático con otros diferentes. (XXe siècle, deuxième arrondissement, etc.)
	Cultural y  artística	-       Aproximarse a la cultura (gastronomía, ocio, tiempo libre) y al arte de Francia. -       Crear un mural o un vídeo para presentar lo aprendido.
	Tratamiento de la información digital	-       Resolver situaciones de aprendizaje con la ayuda de las TIC.
Relación e interacción	Conocimiento e interacción con el mundo físico	-       Conocer la influencia que han tenido algunas corrientes artísticas en Paris. -       Conocer cuáles son las aficiones y pasatiempos preferidos de los parisinos.
	Social y ciudadana	-       Conocer la importancia de algunos temas en la cultura parisina como la gastronomía.
Desarrollo personal	Aprender a aprender	-       Hablar de la cuestión que se haya investigado. -       Toma de conciencia del propio aprendizaje.
	Autonomía e iniciativa personal	-        Toma de conciencia y responsabilidad a la hora de desarrollar un trabajo en grupo.

Estándares de aprendizaje

Relacionaremos los distintos aprendizajes adquiridos con los siguientes estándares de aprendizaje:

Estándar de aprendizaje	Descripción del estándar de aprendizaje
PLEB 1.1.	Reflexiona sobre su proceso de comprensión, ajustándolo a sus necesidades de la tarea (de comprensión global, selectiva o detallada), mejorándolo si es el caso (sacando conclusiones sobre la actitud del hablando y sobre el contenido, basándose en la entonación y en la velocidad del habla).
PLEB 2.2.	En las actividades de aula, la mayoría de las veces interactúa o interviene en lengua extranjera de una manera clara y compresible.
PLEB 2.3.	Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.
PLEB 3.2.	Busca y entiende información específica de carácter concreto en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados.
PLEB 3.5.	Comprende correspondencia personal en cualquier soporte incluyendo foros en línea o blogs en los que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos.
PLEB 4.2.	Escribe correspondencia formal básica dirigida instituciones públicas o privadas o entidades comerciales fundamentalmente destinadas a pedir o dar información.
PLEB 4.3.	Escribe notas, anuncios mensajes y comentarios breves en cualquier soporte los que en los que se solicita y se transmite información y opiniones sencillas y en los que se resaltan aspectos que resultan importantes
PLEB 4.4	Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats.
PLEB 4.8	Hace una presentación cuidada de los textos escritos en soporte y digital utilizando correctamente las convenciones ortográficas.
PLEB 5.1.	Se expresa con una pronunciación clara, aceptable, comprensible y utiliza adecuadamente los esquemas fonológicos básicos.
PLEB 5.4.	Reconoce los elementos culturales más relevantes de los países en donde se habla la lengua extranjera.
PLEB 5.7.	Participa en proyectos en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales.

Temporalización (cronograma)

Como se ha dicho anteriormente este proyecto se ha planificado para un curso de 4º de la ESO,  que tiene en francés como primera lengua extranjera, por lo que se dispone de 3 sesiones semanales de 50 minutos cada una de ellas.

Como el proyecto implica relacionarse directamente con agencias de París y, la búsqueda de información es muy importante, se ha decidido emplear 6 sesiones de distintas semanas. Por lo tanto, si utilizamos dos sesiones semanales para la realización del proyecto finalmente se concluirá tras tres semanas de trabajo.

En el siguiente cronograma se verá reflejada la organización del trabajo en las horas correspondientes:

Nº DE SESIONES	FASE	TRABAJO
1	Fase de inicio	- Pregunta guía - Organización de los grupos - Elección de los temas - Asignación de roles
3	Fase de desarrollo	- Proceso de investigación - Reflexión - Redacción
2	Fase final	- Presentación del producto final (artefacto TIC)

Descripción del producto final

El producto final generado será la presentación oral de una parte de la guía turística que se creará entre toda la clase. Este producto será explicado más minuciosamente en el siguiente apartado de secuenciación de actividades.

Secuenciación de actividades

Este proyecto FC se caracteriza generalmente por su metodología de carácter activo y participativo tanto por parte de los alumnos como del profesor, creando así sesiones dinámicas y espontáneas. Como es propio en este tipo de enseñanza el alumno será el protagonista de su propio aprendizaje ya que deberá investigar y crear casi todos sus materiales para lograr realizar con éxito el producto final. En lo que concierne al profesor deberá ser guía y mediador entre los alumnos.

El orden que se seguirá en el desarrollo del proyecto será el siguiente:

• Fase de inicio: En esta fase se romperá el hielo. El profesor comunicará la pregunta guía al resto del grupo y a partir de ahí se harán los grupos de alumnos y se escogerán temas. Además, cada alumno deberá afrontar su propio rol.
• Fase de desarrollo: Es la fase más completa ya que será en la que los alumnos tendrán que investigar y crear su propia reflexión para realizar su presentación. 
• Fase final: En esta última fase, los alumnos deberán exponer ante el resto del aula todo el trabajo que hayan realizado acompañado del material que hayan creado para la ocasión.

A continuación se explicará con más detalle el desarrollo de las actividades propuestas.

FASE DE INICIO

Esta fase puede dividirse en tres partes bien diferenciadas:

• Primera parte: La pregunta guía:

En el inicio del proyecto, el profesor debe explicar a los alumnos lo que pretende que hagan en las próximas sesiones. Para ello deberá plantear la pregunta guía que en este caso es “¿Cómo visitar Paris sin perderse?” A partir de este momento surgirán más preguntas entre los alumnos además de conceptos que resultan atractivos para la mayoría como pueden ser las visitas, la gastronomía, las actividades gratis, etc. 

Todas las preguntas que vayan surgiendo se irán compartiendo en un muro de Padlet para que todos puedan ver las ideas de la clase. 

Para realizar las preguntas correctamente, los alumnos tendrán que haber visto anteriormente en sus casas el vídeo sobre la interrogación creado por la profesora. Además, deberán responder a las preguntas de edpuzzle del mismo vídeo.

• Segunda parte: La creación de grupos

En cuanto hayan salido los temas se dividirán los alumnos en grupos y cada uno de ellos escogerá un tema. De haber más de un grupo que quiera el mismo tema deberán convencer al profesor argumentando por qué son ellos los que merecen dicho tema. Los temas son: gastronomía, visitas, planes obligados y curiosidades.

• Tercera parte: La asignaciones de los roles

Algo importante a tener en cuenta es que dentro del grupo cada alumno tendrá su propio rol y que irá rotando entre todos de una semana a otra para que todos sean responsables y el trabajo colaborativo sea más eficaz. Los roles serán:

• Un encargado de guardar todo el material y de pensar en cómo emplearlo. Además deberá llevarlo a clase en cada sesión dedicada al proyecto.
• Un encargado de contactar con agentes de Paris para recibir información.
• Un encargado de explicar semanalmente el trabajo que esté realizando el grupo. se podrá hacer en un portfolio o en el blog de la asignatura.

En la siguiente tabla se muestra cómo quedarían organizados los grupos y los temas a tratar:

GRUPO (3 alumnos cada uno)	TEMA	Preguntas que servirán de guía
Grupo 1	La gastronomía	¿Qué platos típicos hay en Paris? ¿Cuál es el restaurante más barato de la ciudad?  ¿Cuáles son los horarios de las comidas?
Grupo 2	Visitas	¿Qué debemos visitar obligatoriamente? ¿Qué podemos visitar barato? ¿Qué monumento recibe más visitas anuales?
Grupo 3	Planes obligatorios	¿Qué plan no debemos perdernos? ¿Qué hacen los parisinos en su tiempo libre? ¿Podemos comer en los parques de la ciudad?
Grupo 4	Curiosidades	¿Qué tipo de música prefieren? ¿Cuántas casas de escritores hay abiertas al público? ¿Qué debemos saber sobre la moda parisina?
TOTAL: 12 alumnos

FASE DE DESARROLLO

En la segunda fase del proyecto los alumnos serán los protagonistas de una investigación acerca de su tema. Deberán emplear tanto los recursos que podrán encontrar en línea como blogs o guías turísticas como información de primera mano. Es decir, deberán mandar e-mails a varias agencias de viajes, agencias de turismo o incluso bibliotecas pidiendo todo tipo de información que les pueda resultar útil. Para realizar esto con éxito el profesor deberá entregar pautas de cómo redactar un e-mail correctamente.

Tras investigar y tener varias propuestas para abordar el tema elegido, los alumnos deberán reflexionar acerca de qué utilizar y qué no para la elaboración del producto final. El profesor deberá supervisar el trabajo de sus alumnos en todo momento para que la tarea resulte más fácil y motivadora. Y, además, evitar algún conflicto que pueda surgir dentro del grupo por diferencia de opinión.

Además del seguimiento personal en el aula, el profesor deberá seguir el trabajo que los alumnos vayan haciendo en el blog o portfolio que hayan escogido. Cada grupo deberá redactar una entrada explicando los progresos dentro del proyecto insertando imágenes y vídeos que puedan ir encontrando en la red siempre teniendo en cuenta las normas de privacidad de la red.

FASE FINAL

En esta fase final los alumnos deberán presentar en el aula y ante el resto de sus compañeros el trabajo que hayan realizado. Deberán presentar las propuestas que han creído mejores para llevar a cabo en el viaje.

Para realizar el trabajo podrán emplear murales hechos a mano o digitales (tipo glogster); vídeos encontrados en la red o elaborados por ellos mismos; folletos que hayan recibido de Paris, etc. 

En cuanto al tiempo en el aula, cada grupo dispondrá de veinte minutos en el que cada alumno tendrá que hablar. Por otro lado, al final de cada exposición, el público, formado tanto por los compañeros de clase como por el profesor, podrá realizar preguntas acerca el tema tratado. Por último, cabe destacar que la expresión corporal será tenida en cuenta, por lo que el profesor deberá con anterioridad dar unas pautas de cómo moverse y gesticular en una exposición oral.

Métodos de evaluación 

La evaluación es uno de los procesos más importantes en el desarrollo del aprendizaje por lo que este proyecto será evaluado desde su inicio mostrando así a los alumnos sus logros y sus aspectos a mejorar. 

El proyecto será evaluado a través de una evaluación formativa, es decir se realizará un seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos. Para comprobar esta evolución el profesor deberá seguir ciertos criterios y herramientas o instrumentos de evaluación. Por último, se ha de destacar que al final del proceso el profesor también recibirá una evaluación por parte de los alumnos.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación estarán relacionados con los contenidos y objetivos mencionados en los apartados anteriores. Podemos resumir los criterios en los siguientes puntos:

1. La correcta comprensión de los textos escritos. 
2. El uso correcto del vocabulario aprendido durante el proyecto.
3. Una correcta expresión oral teniendo en cuenta aspectos como la pronunciación, la entonación y el lenguaje corporal.
4. La participación e interés que se demuestre por el proyecto.
5. La originalidad y la destreza a la hora de elaborar las actividades.
6. El uso correcto de las TIC (uso del blog, murales, etc.).
7. El trabajo en equipo.

Herramientas de evaluación 

Para evaluar el proyecto el profesor empleará principalmente dos herramientas de evaluación. La primera consiste en la observación del trabajo la cual pondrá en práctica en las actividades de la fase de inicio y de desarrollo. El profesor observará las actitudes y aptitudes de los alumnos y la actividad en el blog o portfolio que hayan elaborado para hacer el seguimiento del proyecto.

La segunda herramienta de evaluación es una rúbrica que evaluará la exposición final. Como se ha descrito es una tarea muy completa en la que no sólo se deberá evaluar la exposición oral sino el trabajo en grupo y la elaboración de materiales complementarios (folletos, vídeos, imágenes, mapas, etc.). 

La siguiente tabla corresponde a la rúbrica en la que se evaluarán la exposición oral (morado), la elaboración de materiales (naranja) y el trabajo en grupo (amarillo): 

Rúbrica exposición: ¿Cómo visitar Paris sin perderse?
Indicadores de logro Estándares	1	2	3	4
Pronunciación	No vocaliza correctamente y comete bastantes errores de pronunciación.	Tiene algunas faltas de pronunciación y de vocalización.	Pronuncia correctamente pero tiene errores de vocalización.	Tiene una buena pronunciación y vocaliza correctamente.
Ritmo	Pierde el hilo de la exposición con facilidad. Se queda en blanco.	Intenta llevar el ritmo correcto de la exposición pero tiende a perder el hilo.	Sigue un ritmo correcto pero hace alguna parada.	Sigue un ritmo más que correcto a la hora de hablar.
Postura del cuerpo/ contacto visual	No se dirige al público en ningún momento y apenas gesticula.	En ocasiones da la espalda al público para leer directamente el material de apoyo.	Se dirige al público pero realiza la exposición sentad@ y sin apenas moverse.	Su postura es natural y mira al público en todo momento.
Contenido	Presenta poca información relevante acerca del trabajo.	Presenta información importante pero incompleta.	Presenta la información de manera ordenada pero con algunos fallos.	Presenta la información de manera completa, ordenada y aportando ejemplos.
Vocabulario	Emplea un vocabulario pobre.	Emplea un vocabulario adecuado pero un poco escaso.	Emplea un vocabulario correcto pero tiene algún fallo.	Emplea un vocabulario correcto.
Comprensión	No responde correctamente a las preguntas que le hacen sus compañer@s.	Responde a las preguntas de sus compañer@s con algún fallo de comprensión.	Es capaz de responder correctamente a las preguntas de sus compañer@s pero no aporta ningún dato complementario de interés.	Es capaz no sólo de responder correctamente a las preguntas de sus compañer@s sino que aporta datos nuevos que no habían sido expuestos en el trabajo.
Secuenciación	La exposición carece de orden lógico y no cumple con el tiempo establecido.	Comete bastantes errores de orden y tiempo.	Cumple con el tiempo establecido para la exposición pero comete algún error en el orden.	Cumple con el tiempo establecido para la exposición y sigue un orden lógico.
Materiales	Apenas aporta materiales complementarios a la exposición.	Aporta algunos materiales complementarios a la exposición.	Aporta bastantes materiales complementarios a la exposición.	Además de aportar varios materiales complementarios emplea formatos diferentes (vídeo, folletos, etc.)
Gramática	Comete errores graves en la redacción de materiales.	Comete algún error grave en la redacción de materiales.	Apenas comete errores gramaticales en la redacción de los materiales.	No comete errores gramaticales en los materiales presentados.
Originalidad	No presenta ninguna originalidad. Realiza un trabajo muy simple.	Presenta un formato y un diseño de la actividad poco original.	Presenta un formato y un diseño de la actividad bastante original.	Presenta un formato y un diseño de la actividad muy original.
Uso de TICS	Apenas emplea recursos informáticos.	Emplea algún recurso informático.	Emplea bastantes recursos informáticos.	Emplea muchos recursos informáticos y de distinto tipo.
Resolución de conflictos	En momentos de desacuerdo casi nunca han llegado a un consenso entre todos los miembros del grupo.	En momentos de desacuerdo casi siempre han llegado a un consenso entre los miembros del grupo pero han tenido dificultades para ponerse de acuerdo.	En momentos de desacuerdo casi siempre han llegado a un consenso entre los miembros del grupo y han aportado soluciones útiles a los problemas.	En momentos de desacuerdo siempre han llegado a un consenso entre los miembros del grupo aportando nuevas ideas y críticas al grupo.
Organización	Apenas presentan una mínima organización dentro del grupo.	Tienen algunos fallos de organización y de cohesión por lo que al final se han quedado temas sin tratar.	Presentan una buena organización en el grupo pero falta cohesión en el mismo.	Presenta una buena organización del grupo. Cada alumno tiene su rol bien marcado.
Actitud	Apenas presenta interés por el trabajo.	Presenta interés pero los miembros del grupo trabajan de manera más individual.	Presenta interés pero hay miembros que participan más que otros en el grupo.	Presenta un alto interés y una gran participación dentro del grupo.

Evaluación del profesor

Por otro lado, se ha decidido elaborar una evaluación de la labor docente. Ésta será llevada a cabo por los alumnos que deberán responder a un cuestionario de manera totalmente anónima y en su lengua materna para que puedan expresarse con más facilidad. Este tipo de evaluación es muy importante pues es imprescindible que un profesor sea consciente de sus logros y de los aspectos que deba mejorar en sus futuros proyectos.

La siguiente tabla corresponde a la rúbrica que se usará para evaluar la labor docente:

Aspectos que evaluar	Puntuación					Observaciones y propuestas de mejora
	1	2	3	4	5
Grado de satisfacción personal tras finalizar el proyecto
Grado de motivación al realizar este proyecto
Ayuda recibida por parte del profesor (información, materiales, etc.)
Actitud recibida por parte del profesor (útil, mediador, etc.)
Correcciones por parte del profesor (si han sido útiles, suficientes, resolución de dudas, etc.)
Secuenciación del proyecto y dificultad (si consideras que el tiempo y la dificultad del proyecto eran o no los adecuados)

Recursos

Para el buen desarrollo de este proyecto se necesitarán,  por un lado, una serie de recursos propios del aula como el ordenador, la pantalla, el cañón y el sistema de sonido. Y por otro lado, tanto los recursos creados u obtenidos por los alumnos (murales para el producto final, folletos, etc) como por el profesor como es el caso de  las pautas de cómo redactar un e-mail, un artículo turístico, cómo realizar correctamente una exposición oral o el vídeo flipped sobre la interrogación. En este tablero de Pinterest los alumnos tendrán los recursos flipped a mano.

Herramientas TIC

Para realizar este proyecto utilizaremos estas herramientas y aplicaciones:

-       Padlet: Para compartir ideas al principio del proyecto.

-       Youtube: Para compartir ideas al principio del proyecto y para ver el vídeo creado por la profesora.

-       Edpuzzle: Para realizar las preguntas de comprensión sobre el vídeo.

-       Blogger o Wordpress: Para crear el blog de clase en el que compartir todo lo que vaya surgiendo durante la semana. 

-       Glogster: Para crear un mural para la presentación del proyecto. 

-       Canva: Para crear folletos turísticos originales o infografías. 

- MEJORAS DE MIS COMPAÑEROS -

Tras revisar las correcciones y mejoras que me han hecho mis compañeros he tomado nota y apuntado las siguientes. ¡A ver qué os parecen!

1. Debería de haber sido más concreta en el desarrollo de las actividades y decir cuáles tendrían que ser para casa y cuáles para clase. Además, tendría que haber puesto alguna más para casa aunque he de decir que no soy muy partidaria de mandar demasiadas tareas extraescolares puesto el nivel de estudio que suelen tener los alumnos de 4º de la ESO. 
2. En cuanto al producto final tendría que haber concretado más. Quizás obligar a que fuese un tipo de artefacto en concreto y no dar tanta libertad a los alumnos. 
3. Podría introducir el uso de la gamificación en los temas a trabajar. De esta manera podría motivar más a los alumnos. ¿Cómo no se me había ocurrido? ¡Gracias, compañerx!
4. Por otro lado, podría haber ofrecido el uso de canva para diseñar las presentaciones. 
5. Y, por último, pero no menos importante, uno de mis compañeros me animó a que invitase a participar a las familias en el proyecto, así como a otros miembros de la comunidad educativa.